Encore une fois, je dois agir dans l'urgence pour répondre aux besoins des enseignements que ma princesse reçoit à l'école.

J'ai donc utilisé ma petite mine de liens ci-à droite, et hop, impression des chiffres, juste ici

Normalement, Montessori est une méthode....méthodique et progressive....et là, j'utilise du matériel un peu au coup par coup, selon les besoins dictés par l'école.

J'avais fait une association Banque/chiffres, mais pas de "déclic".

Héloïse m'avait dit qu'elle avait bien aimé travaillé avec le tableau "milliers/centaines/dizaines/unités, à l'école, pour faire des additions.

J'ai donc tenté une association des 2, bingo!!!

Quel bonheur!

Le 17, ça allait, lecture automatique. J'ai commencé avec les 2 enfants, puisque désormais, les grandes sections sont sensées savoir lire les chiffres jusqu'à 60 en fin d'année.....mais Ulysse n'apprécie PAS DU TOUT le travail formel, décidément, sauf si c'est pour "manipuler" qqch.....

Donc, avec Héloïse, on passe à 600. Elle veut "réfléchir", je lui propose d'être pltôt "automatique". On lit le chiffre tout seul et on remonte le doigt pour voir dans quelle colonne il se trouve. Ici: 6...cent.

puis on ajoute, 4 dizaines, ça fait 40. On relit le tout, 640.

Et on ajoute l'unité, ça, c'est l'étape facile!

On ne se laisse pas impressionner par la taille du chiffre. On lit le premier, on remonte pour voir dans quelle colonne il est.

Ca cafouille un peu mais la princesse s'en sort, et gagne en estime d'elle-même!!

De l'hésitation....7230? 723? 700 230? On revoit les bases: pas de devinettes, du systématique. En maths, on ne réfléchit pas, on applique systématiquement. Elle s'en sort!

C'est un grand tableau type véléda, mais j'ai vérifier, le format des chiffres rentre dans les petits tableaux "scolaires" classiques.

Pour le moment, je range tout dans une enveloppe, en attendant de faire qqch comme ça.

Héloïse rentre de l'école. Ils ont abordés le verbe, elle n'a rien compris. 

On se décide à attaquer ça le lendemain. J'appelle Maria (M) au secours, via les blogs des copinautes montessoriennes.

Au départ, je n'ai quasi rien sous la main pour préparer ça. Voici ce que cela a donné:

Etape n°1: le matériel concret. Pour le verbe, une pyramide noire à base carrée et une boule rouge. 

Comme vous pouvez-le voir ici chez Family and Co aussi cet article chez elle, qui se retrouvent tous les deux dans cette série de billets au sujet du verbe. Et aussi chez "Le journal montessori". Merci à elles!

Je télécharge une pyramide à base carrée verte grâce à Google images: (mon encre noire ne fonctionne plus).

Je colorie en noir au feutre, je ne trouve pas de scoth transparent, donc, un reste de rouleau de scotch pour cartons de déménagement a fait l'affaire. Par contre, ici, un modéle (+ grand) bien plus pratique de développement de pyramide à base carrée parce qu'il y a des bords à encoller.

Il ya une autre manière de fabriquer les symboles en volume: la pâte fimo, mais je ne trouve pas cela assez "géométrique". Vous pourrez retrouver de quoi le réaliser sur le blog d'Augustin.

Bon, il me faut des plateaux et aussi une boule rouge. On réfléchit avec les enfants. Une boule de Noël? Finalement, je pense aux billes. Et je ressort ma boîte à tartine belge: un excellent plateau!!

Les enfants ont transporté les "plateaux" en traversant tout le séjour.

En s'inspirant du 3ème point de Montessori à la maison ; et aussi de la traduction du "Montessori primary guide"

Je leur demande d'observer et de décrire. Ulysse est malade, donc un peu à l'ouest. Son costume de pirate l'a un peu consolé....Héloïse s'exprime: "Ca bouge!". Avec la pyramide noire, ce n'est pas le cas....

J'entame une activité non-montessorienne: un peu de relecture des phonèmes, nous allons en avoir besoin. Entre les vacances de Noël, les enfants malades et mon opération, difficile de trouver du temps pour faire des choses en dehors de ce qui est demandé par l'école.... Les alphas à la rescousse!!!

Uly
les alphas: phonèmes 1 par TRIBUDESPANDAS

Bon, à ce niveau là, je vais dégainer la boîte des ordres avec les verbes. Je les fabrique moi-même.En rouge. Ordre_verbes

Le but, faire comprendre ce qu'est un verbe. Sans prononcer le mot au début ....Héloïse a mal vécu d'être "la seule" (j'ai des doutes) à ne "rien" comprendre en classe.

L'activité remporte tous les suffrages!!!

On a sorti les animaux que nous utilisons pour la grammaire, Héloïse les a triés par groupe. Ulysse en lave un!

"Perche-toi", "Couche-toi"

et là, devinez ce que fait Ulysse?

Il rame!!

Là, ça devient très intéressant. le mot coupe "parle" à Héloïse. 

Elle rapporte une coupe....de danse!! Mais est-ce une action? est-ce que ça bouge? Ou est-ce un nom? Bon, on voit bien qu'elle fait la coquine, qu'elle a compris et qu'elle taquine sa maman!!!

Ulysse est ravi d'avoir tiré le verbe "dessine". il lit les ordres seul...."balaye" c'était difficile tout de même!

Et là, on part sur autre chose. Ulysse commence par vouloir dessiner son papa de façon amusante puis il disgresse, décide de dessiner ses cauchemars. Les 2 de cette nuit dont il se souvient. Le premier lui paraît trop horrible pour être raconté. Dans le second, on est sous terre, il y a un métro, un homme mort (on voit son squelette (les quadrillages du personnage en bas). Il était monté sur le métro, puis en a sauté (le trait violet?) et s'est fait dévorer par un monstre (à droite, en bas). Je lui propose de fabriquer une prison à cauchemar, et de ne jamais plus l'ouvrir. Je lui demande la permission de prendre les dessins en photo. Puis il plie, replie et re-replie les dessins qui sont désormais enfermés à tout jamais. Avis aux cauchemars: cela sera le sort qui leur sera désormais réservé!!! Et on a un stock d'enveloppes!!!!

J'ai beaucoup de gratitude pour ces instants d'instruction passé avec mes enfants, et toutes les choses transversales qui jaillissent. Elles sont si précieuses!

Nous travaillons sur la notion d'action, et je prononce le mot verbe.

On ressort les animaux . Mais Héloïse a oublié le mot "nom" que nous avons travaillé avec Jeanne samedi dernier.....et il y a 2 ans déjà en Touraine.

Samedi, double apprentissage: Héloïse doit savoir faire la différence entre nom propre et nom commun. Jeanne nage dans le concept de figures géométriques quelconques. Quadrilatère, triangle, une belle soupe aux cailloux!!!! Un petit coup de matériel concret (on a ressorti le cabinet de géométrie et les animaux de papo et schleich) et ça repart!!!

Je me rends compte que si il est nécessaire que je fasse les choses en urgence pour qu'Héloïse se sente bien dans sa classe et ses apprentissages, il est nécessaire de passer par la leçon en 3 temps, et aussi de reprendre tout ça de manière quotidienne pour que cela s'imprime....avec les horaires dingues de l'école, je me demande comment je vais faire....mais bon, je ne suis pas la seule à faire un peu de montessori en parallèle de l'école.

J'y arriverai.

Donc, je sors la pyramide, que je viens de fabriquer, qui représente le nom, la bille, et les symboles que j'ai imprimé grâce à participassions. Ma plastifieuse étant enterrée quelque part dans un carton....ou restée dans notre ancienne maison, je plastifie avec du recouvre-livre. Ca fonctionne très bien. Imprime, colorie (donc plus de noir dans mon imprimante, la tête est fichue), coupe, colle, recoupe....c'est sûr, ça occupe!!!!

Je rappelle ce qu'est le déterminant, que Maria appelait article, mais bon, on va reprendre la terminaison utilisée à l'école.

Il va me falloir une boîte de rangement pour ça, sinon, quel bazar. J'éjecte mes tisanes dans une boîte lambda et je récupère ma boîte Twinnings. Pour avoir qqch qui ressemble à ça: 

Le petit triangle bleu, c'est le déterminant. Et on reprend la leçon déjà vue et revue.

Moi: "Donne-moi une vache" (n'importe laquelle)

Moi: "Donne-moi la vache"

Héloïse: "Laquelle?"

Moi: "La vache blanche et noire".

Et voilà la différence entre défini et indéfini.

"Je voudrais des feutres". Elle me donne la pochette de feutres.

-"Mais si je te demandais "Les feutres" il faudrait que tu me donnes tout ceux qui sont dans la pièce. Les, c'est une quantité précise. Des, non." 

Samedi, Jeanne (5 ème) me sort "déterminant démonstratif".

Allez vas-y que j'ai entendu des trucs à l'école et que je ressors tout en vrac.....quand je vois la manière dont le prof de maths organise les cahiers....je comprends que cela soit aussi le bazar dans son esprit!!!

Mais là on se concentre juste sur déterminant et nom commun/nom propre. Histoire de rester concentré sur ce qui est appris à l'école pour Héloïse. Je prends Jeanne en apparté pour les déterminants démonstratifs.

Jadis, nous avions fait ça:

 Trouvé aussi chez participassions ici et ici. Nous l'avions présenté sur notre blog homeschooling ici.

Je vais recommencer!!

Mes symboles bien rangés.

Alors, voilà, ça donne ça.

Héloïse m'a demandé de mettre une majuscule....parce qu'une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. On ne voit pas le point sur la photo mais il y est!!!

Bon, à reprendre, évidemment. 

Surtout que j'ai entendu le mot "phrase déclarative" lorsque j'essayais d'obtenir le mot "Nom". 

Mamma mia....

Il va falloir que j'aie un entretien avec la maîtresse. Je suis perdue dans le cahier d'Héloïse.

Voici son cahier de français:

Bon,on démarre avec les alphas...génial! Héloïse va se sentir dans son univers! Et il y a toute une pile de pages comme ça....

L'ordre alphabétique....

La page suivante, la phrase, la ponctuation, le nom, et les différences nom commun/nom propre

La page suivante (!?!?): les noms composés de plusieurs mots, l'apparition du mot VERBE (entre parenthèse on précise tout de même que c'est une action), du mot "déterminant (ouf, on l'a déjà vu) et la différence entre nom et verbe qui se ressemble (ici, le travail) ....ça ne vous rappelle pas un truc: la coupe d'Héloïse!!!

Je rappelle qu'on est en ZEP, qu'Héloïse est en CE1, et qu'à 7 ans, cet été, elle ne savait ni lire, ni écrire, ni compter, puisque nous respections ses rythmes d'apprentissages.

J'ai dû rater un épisode, me dis-je, ben...non. Si ce n'est le changement d'instit'.....

Qu'en pensez-vous?

Les 5 grandes leçons présentent à l'enfant une vision globale et cohérente de l'univers,
des civilisations, des découvertes et des inventions des hommes,
elles constituent le fil conducteur de la vision cosmique de Maria Montessori
et révèlent aux enfants la trame du plan cosmique.
Ces cinq grandes leçons sont présentées à l'enfant
sous la forme d'histoires, de fables, agrémentés d'expériences concrêtes
(les différents états de la matiére et leurs transformations...),
de fresques et d'images symboliques qui nourrissent l'imagination de l'enfant.
Au cours de chacune de ces leçons, la participation des enfants reste active,
les cinq grandes leçons constituent un outil pédagogique
qui révèle à l'enfant le plan cosmique.

La première grande histoire est celle de la création de l'univers et de notre planète,
l'interdépendance et la collaboration des différents agents,
les lois naturelles, les propriétés physiques et chimiques de la matière,
la géographie, l'astronomie, la géologie...

La seconde présente l'évolution de la vie sur terre, de la cellule à l'organe,
en guise d'introduction à la botanique, la zoologie, à l'espace-temps...

La troisième est consacrée à l'apparition de l'homme sur la terre
et son évolution jusqu'à nous...,
ses besoins fondamentaux corporels et spirituels,
ses caractéristiques et ses talents, l'histoire, la biologie, ...

La quatrième est dédiée à l'invention et l'évolution des systèmes de communication
et des symbôles (langages, écritures, arts...) utilsés par les hommes
à travers l'étude des différentes civilisations humaines...

La cinquième expose l'évolution de l'esprit scientifique de l'être humain
concrétisée par l'histoire des nombres, des mathématiques...

Dans les liens, à droite, vous trouverez de quoi préparer ces leçons.

Voici quelques blogs de famille qui les ont préparées:

Pour la première Gray family circus

Liens pour la seconde: leçon sur les classification de fossiles et les temps géologiques. (Toutes deux en anglais, même site, penser à la traduction automatique).

J'ai téléchargé une carte de nomenclature ici, dont le lien est sur ce blog pour voir comment elle est construite, mais c'est en anglais.

Une leçon sur les besoins fondamentaux de l'être humain.

En français, pour les mathématiques, maths et tics, histoire, curiosité, cours, expo. Et sur curiosphère, l'histoire des maths.

La naissance et l'invention de l'écriture sur Terra Nova (français). Et sur le site de la BNF.

Cette navigation a été inspirée par ce forum.

Le mélange des couleurs de Balthazar, version interactive, sur le net. Très sympa!

http://petitvelorouge.free.fr/Flash/balthazar.swf

En préalable à l'écriture, Héloïse manipule ces plaques depuis l'année dernière (il y en a 5). Je les ai achetée chez OPPA. Aujourd'hui, Ulysse a commencé aussi. C'est "la mémoire du geste".

DSCF0004
Vidéo envoyée par TRIBUDESPANDAS

Une illustration vivante du principe développé par Maria Montessori: les enfants ont le désir, la capacité d'écrire avant de lire! Héloïse a tracé un "A". Elle ne connaît pas cette lettre, puisque nous découvrons la "lecture" avec les alphas, et donc les lettres en script. Mais elle l'a tracé avec soin et attention. C'est d'autant plus surprenant que lorsqu'Héloïse peint, elle recouvre consciencieusement de peinture, de préférence violette, toute l'espace alloué par la feuille. Le plateau de sable l'a incitée à renouer avec le figuratif, au point de tracer une lettre. Cela me donne l'idée de renouveler les supports. Et les médiums utilisés pour les temps d'arts plastiques. A voir sur le blog de l'IEF.

Donc, ce matin, je sors le plateau de sable. L'année dernière, il avait servi de bac à sable, alors je l'ai mis de côté. Je l'avais exhumé pour Ulysse et un petit copain du même âge, ils se sont montré plus raisonnable, mais c'est ce matin qu'il a pris tout son sens. Après avoir expliqué qu'il ne s'agissait pas de faire des pâtés mais de "laisser des traces", Héloïse s'est emparée du crayon spécial pour me tracer un magnifique A. Quelle surprise! Il fut suivi de dessins de bonhommes, d'un soleil et d'un chemin. Puis nous avons tout lissé et Héloïse a demandé à tracer le robinet ("r" des alphas). J'ai sorti le robinet, la lettre "r" rugueuse de montessori pour suivre le tracé de la lettre, mémoire du toucher, avant d'essayer de la tracer.

Sauvé in extrémis de la poubelle (la notre), un globe épuisé que je voudrais reconvertir en globe sensoriel. D'après une idée d'Isabelle, On va enduire la partie continent de sable et de colle, mais pour la partie "eau', il faut du doux et du bleu. Et certaine parties se sont décollées. On cogite, on cogite.

Dans la série "du matériel pour de vrai", voici la dînette des enfants.

Il y a les assiettes, couverts, moules, ustensiles de cuisine d'Ikéa.

Des mini-plats en porcelaines (ils vont au four!) pour cuisiner des amuses-bouches individuels très branchés récupéré dans un magasin de marchandises "dégriffées" (mistigrif, 1 euro/pièces), un petit rangement de couverts (mon premier de quand j'étais jeune fille), maintenant ceux qu'on trouve sont gigantesque!

Des petits moules silicones/alu et un tablier acquis dans une boutique spécialisée (jouets en bois)

Un batteur mécanique à crémaillère, des pinces à escargots (ce sera pour les plateaux quand il seront prêts) acquis dans une solderie. Quelques moules à tartelettes.

Dans ma bibliothèque, il y a "le Manuel Montessori", récupéré il y a une dizaine d'année dans une bibliothèque de village qui fermait. Imprimé en 1975. Avec Héloïse qui grandit en instruction en famille et mon regain d'intérêt pour cette pédagogie, je l'ai relu avec un autre regard, plus au fait de la "pratique" grâce à internet et aux ouvrages que j'ai loués à la bibliothèque et dévoré (pédagogie scientifique,...). J'y ai trouvé pleins de choses intéressantes, évidemment, dont certaines que je ne retrouve pas dans les manuels plus actuels, notamment l'utilisation du pédomètre. Les tablettes de couleur sont en bois recouvertes de soie. Et les barres rouges y sont...vertes!

Je ne peux pas tout recopier (manque de temps et respect des droits d'auteurs), mais j'essaierai de glisser un message au sujet du contenu de temps en temps.

"Des ateliers Montessori à l'école  une expérience en maternelle" de Béatrice Missant. J'y ai bien aimé, parlant des enfants de 3 à 6 ans et des "périodes sensibles", cette phrase "Ce n'est pas son âge qui détermine sa faculté d'apprendre telle ou telle chose, mais ses potentialités du moment." La liste, très précise et pleine d'idées, du "matériel pour verser et transvaser"; les exemples de matériel sensoriel et d'éducation intellectuelle avec des: description/buts directs/buts indirects? L'auteure donne des indications d'ateliers et de projets pour la classe afin que cette pédagogie cadre avec les exigences de l'éducation nationale. Je ne me sens pas concernée, mais c'est si bien organisé que je m'en inspirerais certainement!

Les petits livres "aide-moi à faire seul" avec Balthazar, chez Hatier. Il faudra que je les renouvelle, ils datent de l'époque où Anaïs avait 3 ans et ont subi manipulations, déménagements et inondations. Les lettres et les chiffres rugueux, Balthazar et le temps qui passe, mais la poutre du temps a été abîmée.

Enfin, le catalogue Nienhuis-Montessori, ou -"Comment avoir pour 3 euros un catalogue énorme plein de photos de matériel a essayer de fabriquer soi-même?"